Каталог рефератов » Психология » Методички
Методические рекомендации по написанию курсовых работ по психологии БГПУ им. М. Танка
Тип: Методички  
Тема: Методические рекомендации по написанию курсовых работ по психологии БГПУ им. М. Танка
Предмет: Психология
Вуз: БГПУ
Год, когда сдавалась: 2016
Добавил: Админ
Опубликовано: 24/03/2016
Скачать Бесплатно
Формат doc
Microsoft Word
Размер файла: 426,5 Кб
Кол-во скачиваний:  (0)
Кол-во просмотров:  (714)

Загрузить свое задание можно тут:

Напишите свое имя, телефон, e-mail, прикрепите файл с заданием или вставьте текст с заданием в поле для сообщений и отправьте нам. В кратчайшие сроки мы ответим, возьмемся за Ваше задание или нет на указанный e-mail.

Все форматы разрешены. Max 20MB.


Мы Вконтакте:
Содержание

Заказать работу по данной методичке для БГПУ с гарантией доработок и по стандартам Вуза можно по телефону:
+ 375 (29) 156-31-63 e-mail: 1563163@mail.ru

Или пишите в наш чат Вконтакте: https://vk.me/wuzby


ВВЕДЕНИЕ

Курсовая работа — форма учебно-исследовательской работы студентов, представляющая собой итог самостоятельного научного исследования. Ее написание является неотъемлемой частью учебного процесса и может послужить основой для будущей дипломной работы, начальным этапом магистерской и кандидатской диссертации.
Выполнение курсовой работы является определенным этапом в овладении студентом научными знаниями и навыками исследовательской работы на основе использования, приобретенных в процессе изучения психологических дисциплин, знаний, умений и навыков.
Написание курсовой работы — это итоговый этап подготовки студентов за три года обучения по специальности. Необходимо, чтобы курсовая работа содержала в себе новые факты, выводы, глубокие обобщения и полезные методические рекомендации. Она выполнит свое назначение и в том случае, если даже известные положения будут освещены в ней по-новому, с самостоятельной авторской позиции, если она пробудила у студента творческое, гибкое и конструктивное мышление, интерес к поиску надежных средств получения научной информации.
В результате выполнения курсовой работы студент должен показать готовность к владению основными умениями вести исследовательскую работу.
Защита курсовой работы происходит перед комиссией, состав которой утверждается заведующими кафедр.
Защита курсовой работы — это диалог между членами комиссии, с одной стороны, и студентом — с другой. Суть диалога в том, что защищающий курсовую работу студент ставится в условия, когда большое значение имеет свободное владение теоретическими положениями и полученными фактами, умение аргументировано защищать свою позицию, точно и правильно формулировать ответы, свободно переходить от одного сюжета разговора к другому.
Цель данной методической разработки — предоставить студентам практическое руководство для подготовки, проведения и защиты курсовой работы, очертить требования, предъявляемые к научным исследованиям студента, оказать методическую помощь в работе.
Особое значение для качественного выполнения курсовых работ имеет владение методологией и методами научного исследования, статистической обработки эмпирических данных, ориентация в различных психологических теориях.

Структура и содержание курсовой работы
Курсовая работа на третьем курсе обязательно должна содержать, следующие структурные части:
– титульный лист;
– содержание;
– введение;
– основную часть (представленную теоретической и практической главами);
– заключение;
– список использованных источников;
– приложения.
Все разделы курсовой работы должны быть изложены в строгой логической последовательности и взаимосвязаны. Содержание работы может быть иллюстрировано схемами, таблицами, диаграммами, графиками, рисунками и т.д. Графическому содержанию материала по тексту необходимо давать пояснения. В курсовых работах используются цитаты, статистические материалы. При этом, как правило, делаются ссылки (сноски) на источники указанных материалов. В тексте курсовой работы не должно быть сокращений слов, за исключением общепринятых. В целом объем работы должен составлять 25 – 30 страниц компьютерного набора (без приложений).

На титульном листе должны быть приведены следующие сведения: наименование высшего учебного заведения, название кафедры, строка \"КУРСОВАЯ РАБОТА\"; название курсовой работы; фамилия, имя, отчество студента, курс и группа; фамилия, имя, отчество, ученая степень и звание научного руководителя; город и год (см. Приложение 1).
Название работы должно определять область проведенных исследований, быть по возможности кратким и точно соответствовать содержанию.
СОДЕРЖАНИЕ включает в себя названия структурных частей курсовой работы (\"ВВЕДЕНИЕ\", \"ГЛАВА\", \"ЗАКЛЮЧЕНИЕ\", \"СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ\", \"ПРИЛОЖЕНИЯ\"), названия всех глав, разделов и подразделов с указанием номеров страниц, на которых размещается начало материала соответствующих частей курсовой работы. Содержание дается вначале, т.к. это дает возможность сразу увидеть структуру работы.
Составление плана — ключевой момент в придании курсовой работе логики и последовательности. Поэтому к его составлению целесообразно обращаться после изучения литературы, когда есть представление об основных аспектах изучаемой проблемы. В плане должна быть раскрыта тема курсовой работы. Первая часть курсовой — теоретическая. В заглавии первой части должны быть отражены соответствующие моменты анализа психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме.
Вторая глава курсовой работы должна содержать описание исследования (эмпирического или экспериментального). Ее название определяется содержанием проводимой работы, а также используемыми методами и методиками. С учетом сложившейся практики проведения исследований, выделяют экспериментальный и эмпирический тип проводимого исследования.
Эксперимент позволяет исследователю доказательно выявлять причинно-следственные связи, знание которых придает практическую значимость, поскольку позволяет спрогнозировать, к примеру, поведение людей. Эмпирическое исследование позволяет выявить взаимосвязь между какими-то переменными, но не позволяет доказательно утверждать, где причина, а где следствие.
ВВЕДЕНИЕ содержит оценку современного состояния решаемой научно-практической проблемы, основание и исходные данные для разработки темы. Содержит четкое и краткое обоснование темы исследования, ее актуальность и новизна, степень разработанности проблемы исследования на современном этапе. Очерчивается круг проблем, нуждающихся в научном изучении, определяется направление исследования. Во введении не должно быть излишних подробностей, а также информации, которая отсутствует в тексте. Введение исключает доказательства, рассуждения и аргументацию, иллюстративный материал и примеры. Введение, как правило, короткий раздел — до 3 – 4 с.
Введение начинается с обоснования актуальности исследования. Актуальность исследования показывает важность темы работы для разработки какой-либо теоретической проблемы или решения практических задач. Здесь приводится краткая характеристика состояния интересующей области исследований (что уже сделано в науке в этом направлении и что осталось нераскрытым) с последующим формулированием проблемы в форме обнаруженного противоречия между потребностями науки и практики и имеющимися знаниями. Следует указать степень разработанности темы, место исследования среди других подобных исследований в этой же области. В итоге сделать вывод о том, что данная тема раскрыта недостаточно и нуждается в дальнейшей разработке. Актуальность выбора темы исследования должна быть обоснована с позиции того, насколько она отвечает социальным запросам, интересам практики и потребностям науки.
Цель и задачи исследования. Обычно формулируется одна цель работы и несколько задач, которые необходимо решить для достижения поставленной цели. Не рекомендуется формулировать цель как \"Исследование...\", \"Изучение...\", так как эти слова указывают на процесс достижения цели, а не на саму цель.
Цель исследования — желаемый конечный результат, создание новой концепции решения той или иной актуальной психологической проблемы.

Ниже представлен перечень основных видов целей психологического исследования.
1. Определение характеристик явления.
2. Выявление взаимосвязи психических явлений.
3. Описание нового эффекта.
4. Открытие новой природы явления.
5. Обобщение.
6. Создание классификаций, типологий.
Данный перечень поможет студентам более четко сформулировать цель курсовой работы. От того, насколько точно будет определена цель, зависит успешность определения задач исследования.
Сформулированная цель исследования определяет его задачи, которые необходимо решить для достижения поставленной цели. В курсовой работе задачи обычно формулируются как относительно самостоятельные и законченные этапы исследования. В процессе проведения исследования решается множество задач, однако из этого множества необходимо выделить и сформулировать основные задачи (обычно выделяется 4 – 5 задач). Первая задача, как правило, касается теоретического анализа литературы по выбранной проблеме исследования. Последующие — задачи эмпирического или экспериментального исследования. К их числу можно отнести следующие:
1. Изучение, обобщение, анализ современного состояния исследуемой проблемы. Например: «Провести теоретический анализ состояния проблемы …», «Обобщить и проанализировать отечественный и зарубежный опыт изучения проблемы …», «Проанализировать научно-теоретические основы проблемы …», «Проанализировать теоретические подходы к изучению …».
2. Задачи, решаемые во второй части исследования. Например: «Определить уровень социальной защищенности …», «Выявить факторы, оказывающие воздействие на …», «Выявить взаимосвязь …», «Изучить особенности развития …», «Разработать программу (рекомендации) …».


Пример:
Тема курсовой работы: «Взаимосвязь стиля семейного воспитания и застенчивости старшеклассников»
Цель — выявить характер взаимосвязи между застенчивостью и особенностями семейного воспитания.
Задачи:
1. Провести анализ теоретических и эмпирических исследований по изучению застенчивости и семейных факторов, влияющих на застенчивость.
2. Изучить феномен застенчивости у старших школьников.
3. Определить характер связи между застенчивостью и воспитательной практикой родителей.
4. Выявить уровень самоэффективности застенчивых старших школьников.
5. Установить взаимосвязи между застенчивостью и уровнем самоэффективности.

Тема курсовой работы: «Взаимодействие стилей поведения в конфликтной ситуации и гендерной идентичности в юношеском возрасте»
Цель — изучить взаимодействие стилей поведения в ситуации конфликта и гендерных стереотипов.
Задачи:
1. Проанализировать научно-теоретические основы проблемы взаимодействия стиля поведения в конфликтной ситуации и гендерной идентичности у юношей и девушек.
2. Выявить особенности гендерной идентичности у юношей и девушек.
3. Изучить особенности поведения юношей и девушек в ситуации конфликта.
4. Определить взаимосвязь между гендерной идентичностью юношества и стилем поведения в ситуации конфликта.

Пример:
Тема курсовой работы: «Взаимосвязь стиля семейного воспитания и застенчивости старшеклассников»
Методологическая основа: концепция генерирования застенчивости родителями (Ф. Зимбардо); положение о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие – эмоциональное отвержение, психологический контроль и психологическая автономия, скрытый контроль – открытый контроль (Е. Шафер), концепция самоэффективности (А. Бандура).
Методы исследования: аналитический (теоретический анализ научной психологической литературы), диагностический, метод статистической обработки данных (проведение частотного анализа, проведение корреляционного анализа, статистическая достоверность различий в распределении признака – U-критерий Манна-Уитни).
Методики — 1) методика «Подростки о родителях» (модифицированный русскоязычный вариант словацкой методики ADOR, адаптация – Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая, Е.Е. Ромицына); 2) Стэнфордский тест на застенчивость (Ф. Зимбардо); 3) шкала общей самоэффективности Р. Шварцера и М. Ерусалема (адаптация В.Г. Ромек).

Тема курсовой работы: «Взаимодействие стилей поведения в конфликтной ситуации и гендерной идентичности в юношеском возрасте»
Методологическая основа: концептуальная схема полоролевой идентичности В.Е. Кагана о том, что маскулинность и фемининность являются независимыми взаимодополнительными измерениями личности.
Методы исследования: теоретический анализ литературы; психодиагностический метод; методы математической и статистической обработки (коэффициент ранговой корреляции Спирмена, t-критерий Стьюдента).
Методики — методика полового дифференциала В.Е. Кагана; методика свободных описаний (вариант методики «Кто Я?»); тест «Стиль разрешения конфликтов» К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной).

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ курсовой обычно состоит из двух-трёх теоретических и экспериментальных (практических) глав, при этом каждая глава — из двух-трёх параграфов и выводов по главе. Формулировка глав и параграфов должна быть четкой, краткой и в последовательной форме раскрывать содержание курсовой работы. Недопустимы одинаковые формулировки названия курсовой в целом и отдельных глав или параграфов.
Распределение основного материала курсовой работы по главам, выделение в отдельные главы или разделы обзора определяется автором работы.
Весь порядок изложения в курсовой работе должен быть подчинен цели исследования, сформулированной автором. Логичность построения и целеустремленность изложения основного содержания достигается только тогда, когда каждая глава имеет определенное целевое назначение и является базой для последующего.
В курсовой работе следует сжато, логично и аргументировано излагать содержание и результаты собственного исследования; избегать обилия общих слов, бездоказательных утверждений, тавтологии; неоправданного увеличения объема работы за счет цитирования точек зрения других исследователей.
При написании курсовой работы студент обязан делать ссылки на авторов и источник, из которого он заимствует материалы или отдельные результаты. Цитирование допускается только с обязательным использованием кавычек. Не допускается компилятивный пересказ текста и отдельных предложений других авторов.
В каждой главе следует приводить краткие выводы, что позволяет четко сформулировать итоги каждого этапа исследования и дает возможность освободить основные результаты по работе от второстепенных подробностей.

ПЕРВАЯ ГЛАВА представляет собой аналитический (теоретический) обзор по проблеме, рассматриваемой в курсовой работе. На основе изучения литературных источников отечественных и зарубежных авторов рассматривается сущность исследуемой проблемы, анализируются различные подходы их решения, дается их критический анализ, излагается собственная позиция исследователя. В этой главе излагаются теоретические основы и краткая история изучаемого вопроса; выявляются нерешенные, слабо изученные или требующие решения проблемы. В главе обосновывается наличие противоречия или пробела в существующем психологическом знании, «белых пятен» в какой-либо теоретической или практической области и заканчивается постановкой проблемы, на основе которой во второй, практической части, формулируется гипотеза экспериментального исследования.
Первая глава обычно содержит 2 – 3 подраздела (параграфа). В конце первой главы даются обобщающие выводы, которые отражают итоги теоретического анализа литературы.

ВО ВТОРОЙ ГЛАВЕ излагаются результаты собственного эмпирического или экспериментального исследования студента. В ней описывается гипотеза и методика исследования, представляются, анализируются и обсуждаются результаты, в конце делаются выводы по результатам исследования. Эта глава показывает умение студента планировать и проводить экспериментальное исследование с учетом анализа теории. Количество подразделов здесь может быть разным, но не менее двух и не более пяти. Как правило, в каждом параграфе излагаются результаты изучения соответствующей задачи.
Параграф 2.1 рекомендуется посвятить краткому описанию цели исследования, методических приемов и способов психодиагностичских процедур, которые использовались студентом в его психологическом исследовании, схема эксперимента, а также характеристике контингента испытуемых (пол, возраст, социально-демографические характеристики). Количество испытуемых — не менее 30 чел. При создании новой методики, она должна быть подробно изложена, либо это описание переносится в приложение. Для описания известных методов и психодиагностических методик достаточно краткой аннотации и ссылки на соответствующую литературу. Необходимо обосновать выбор используемых методов и методик.
В последующих параграфах описываются данные, полученные при помощи методик исследования, указывается их статистическая значимость. Для подтверждения выявленных особенностей используется иллюстративный материал — рисунки и таблицы. Однако необходимо не только предоставить результаты исследования, но и проинтерпретировать их, изложить содержательный смысл математических выводов, дать не только количественную, но и качественную их характеристику.

Основные требования к выводам:
1) должны отвечать задачам исследования, отражать, подтвердилась или нет его гипотеза.
2) должны быть короткими, содержательными, логически выдержанными.
Типичные ошибки при формулировке выводов:
1) выводы не содержат сведений о подтверждении или опровержении выдвинутой гипотезы;
2) содержат неопределенные указания на то, какие научные данные получены (об объекте, явлениях, закономерностях);
3) чрезмерно широкое обобщение полученных результатов. Например, выводы считаются справедливыми и для других испытуемых (по возрасту, уровню интеллекта), и для внешне схожей обстановки.
Объем практической главы составляет 12 – 15 с.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. В этом разделе в сжатой форме излагаются основное содержание и результаты проведенного исследования, перечисляются выводы, обоснованные и сформулированные при обсуждении результатов, дается оценка полученным результатам. Заключение должно содержать теоретические и практические выводы и предложения, к которым пришли в результате исследования. Они должны быть краткими и четкими, охватывать все содержание работы. Формулировать их можно в виде тезисов.
Раздел должен состоять не более чем из 4 крупных обобщающих пунктов, подводящих итог выполненной работы. По сути, заключение представляет собой соединение в единый логический текст выводов по всем частям курсовой работы. Объём заключения не должен превышать полутора-двух страниц.
Условно можно считать, что в курсовой работе по психологии полученные выводы могут быть:
– констатирующие — утверждается, что получено в результате исследования или теоретического анализа;
– интерпретирующие — объясняется, с чем связаны полученные результаты, какие вскрыты противоречия в данных и т.д.;
– вскрывающие причину (причины) той или иной психологической проблемы.
В заключении следует отметить, как были решены поставленные задачи, а также указать на те проблемы, которые по результатам исследования требуют дальнейшей проработки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ должен содержать перечень литературных источников информации, на которые в курсовой работе приводятся ссылки. Этот список отражает осведомленность студента в имеющейся литературе по теме. В список не включаются те источники, на которые нет ссылок в тексте, и которые не были использованы студентом. В списке должно быть не менее 25 использованных источников.
Список использованной литературы составляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов. Сведения о книгах, монографиях, учебниках, учебных пособиях должны включать: фамилию, инициалы автора (авторов), заглавие, место издания, издательство, год издания и объем в страницах. Список оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1-2003с обязательным приведением названий работ. (Образец представлен в Приложении 2).

ПРИЛОЖЕНИЯ оформляются как продолжение курсовой работы на последующих ее страницах. В приложения следует включать вспомогательный материал, необходимый для полноты восприятия курсовой работы, оценки ее научной и практической значимости: первичный диагностический материал (бланки ответов испытуемых), промежуточные математические доказательства, формулы и расчеты, оценки погрешности измерений; таблицы вспомогательных цифровых данных; иллюстрации вспомогательного характера. По форме они могут представлять собой текст, таблицы, графики, рисунки, фотографии и др.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ
для студентов 3 курса
Кафедра прикладной психологии

1. Стиль родительского воспитания и самоопределение в подростковом возрасте.
2. Переживание детьми ситуации горя.
3. Развитие ребенка в повторном браке родителей.
4. Личностные ресурсы в процессе преодоления негативных ситуаций.
5. Возрастной аспект гендерных стереотипов: (дошкольники, младшие школьники, подростки, студенты — сравнить два любых возраста).
6. Межличностное общение в связи с гендерной идентичностью личности.
7. Эмпатия в связи с гендерной идентичностью личности.
8. Копинг-стратегии в (младшем школьном, подростковом, старшем школьном) возрасте.
9. Влияние агрессивности брачных партнеров на удовлетворенность браком.
10. Социальная адаптация старших подростков из неполных семей в период взросления.

Кафедра социальной психологии
1. Стереотипы в восприятии людей в зависимости от этнической принадлежности.
2. Представление об агрессии у студентов (учителей, преподавателей, школьников, руководителей).
3. Исследование гендерных ролей студентов.
4. Роль индивидных особенностей в организации делового общения.
5. Сравнительный анализ авто- и гетеростереотипов различных этнических групп.
6. Работа с одаренными членами коллектива.
7. Анализ представлений о социальной норме … у … .
8. Формирование индивидуального стиля деятельности в … (у …).


Кафедра педагогической психологии

1. Влияние восприятия искусства на нравственные представления школьников.
2. Мотивация учения подростков с различным социометрическим статусом.
3. Влияние интеллектуального развития учителя на оценку интеллекта школьников.
4. Влияние социального интеллекта (когнитивного стиля) на академическую успеваемость.
5. Динамика восприятия цвета в онтогенезе (дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте).
6. Сравнительный анализ эмпатии студентов-психологов (в зависимости от выбранной специальности).
7. Сравнительный анализ ценностных ориентаций подростков и старшеклассников.
8. Взаимосвязь тревожности и самооценки личности с ее статусным положением в группе.
9. Представления подростков о своей внешности и их отношение к себе.
10. Зависимость самооценки младших школьников (подростков, юношей) от специфики зрительных предпочтений.

для студентов 4 курса
Кафедра прикладной психологии

1. Использование сказки (басни, притчи) в коммуникативном тренинге.
2. Диагностические возможности игры.
3. Интегративный подход в разработке тренинговых программ.
4. Интерактивные методы обучения в преподавании психологии.
5. Современные технологии психологического просвещения.
6. Гендерные образы и средства массовой информации (разработка курса лекций).
7. Стратегии преодоления кризисных ситуаций в зависимости от гендерной идентичности личности (разработка программы тренинга).
8. Гендерные роли в исторической ретроспективе: женщины, мужчины и семья (разработка курса лекций).
Кафедра социальной психологии
1. Эффективные формы разрешения служебных конфликтов. Организация взаимодействия по вертикали в производственном коллективе с учетом типа конституции (пола, функциональной асимметрии и пр.).
2. Национальный характер белорусов в пословицах и поговорках.
3. Содержательные характеристики этнических стереотипов.
4. Этнический стереотип как индикатор национального характера.
5. Культура делового общения.
6. Студент как социальная роль.
7. Ревность как защитная реакция человека на воспринимаемую угрозу.


Кафедра педагогической психологии
1. Психологический тренинг как метод коррекции эмоциональной сферы личности.
2. Методические разработки семинарских и практических занятий по курсу \"….\" (по выбору).
3. Дидактические особенности использования книги «Педагогическая психология в схемах, понятиях и персоналиях» в процессе преподавания педагогической психологии.
4. Возможности использования книги Ш. Тейлор, Л Пипло, Д. Сирс «Социальная психология» в преподавании курса социальной психологии.
5. Анализ программы психологии развития и ее соответствия государственному образовательному стандарту.
6. Дидактические тесты для проверки знаний по педагогической психологии.
7. Методическая разработка деловой игры «Один рабочий день практического психолога».
8. Методическое обеспечение самостоятельной работы по курсу «Общая психология» (либо любого курса психологии на выбор).
9. Опыт использования активных форм обучения студентов по дисциплине «Психология развития» (либо по любой другой дисциплине на выбор).
10. Опыт использования технических средств обучения в преподавании общей психологии (либо любой другой дисциплины на выбор).
11. Обеспечение мультимедийного сопровождения чтения лекций по психологии развития (либо любого другого курса на выбор).
12. Создание фрагмента мультимедийного учебника по психологии развития (либо любого другого курса на выбор).


для студентов 5 курса
по специализации «Психология семейных отношений»


1. Психологическое сопровождение семьи в ситуации потери работы одним из ее членов.
2. Психологическое сопровождение семьи с приемным ребенком.
3. Противоречие современных социальных ролей женщины в семейной жизни (разработка программы оказания психологической помощи).
4. Модель работы по коррекции представлений о гендерном поведении у будущих супругов.
5. Психологическое консультирование супругов с различной гендерной идентичностью по вопросам эмоциональной дистанции в семье.
6. Групповая работа с людьми, пережившими развод.
7. Групповая работа с детьми, пережившими развод родителей.
8. Групповая работа с людьми, пережившими трагические потери (смерти члена семьи, близкого человека).
9. Психологическое сопровождение семьи будущего школьника (младшего школьника, подростка, старшеклассника – возраст на выбор) в практике педагога-психолога.
10. Психологическое просвещение родителей в работе педагога-психолога.
11. Коррекция детско-родительских отношений в практике педагога-психолога.
12. Программа полового воспитания детей и подростков. Консультирование родителей по вопросу полового воспитания детей.
13. Психотерапевтическая коррекция сексуальной дисгармонии супружеской пары.
14. Программа психологической помощи сиблингам в ситуации выраженного супружеского конфликта.
15. Коррекция детско-родительских отношений в ситуации лишения родительских прав.
16. Психологическое сопровождение семьи, ожидающей ребенка.
17. Психологическая помощь женщине, ожидающей ребенка.
18. Коррекция детско-родительских отношений в семьях с зависимостью.
19. Психологическая помощь супружеской паре в ситуации профессиональной успешности одного из партнеров по браку.


По специализации «Социальная психология», «Психология предпринимательской деятельности»

1. Управление организацией в контексте ориентации на потребности персонала.
2. Типы эффективного руководства организацией.
3. Соотношение системы управления и успешности организации.
4. Мотивация персонала: диагностика и прогнозирование.
5. Анализ рынка труда: предложение, спрос, консультация.
6. Конфликтогены управленческой деятельности.
7. Факторы служебного конфликта.
8. Психологические барьеры общения и стратегии их преодоления.
9. Конфликтное взаимодействие в педагогическом процессе: диагностика, профилактика, урегулирование.
10. Симптоматика родительско-детских конфликтов, методы диагностики (на разных возрастных этапах).
11. Детско-родительские конфликты: условия предупреждения и методы их разрешения (на разных возрастных этапах).
12. Стратегии социально-психологической помощи семье в ситуации развода.
13. Модель общения руководителя с конфликтными личностями.
14. Подбор кадров с ориентацией на одаренность к избранному виду деятельности.
15. Этническая самоидентификация белорусов.
16. Спектр возможных «Я» студента.


По специализации «Педагогическая психология»

1. Влияние «агрессивных» фильмов на специфику эмоциональных состояний школьников (студентов).
2. Особенности восприятия подростками и старшими школьниками специфики современного российского и белорусского кино.
3. Эмоциональная направленность будущих психологов.
4. Эмоциональное отношение младшего школьника к членам семьи и его положение в системе межличностных отношений в классе.
5. Жизненные ценности подростков и студентов.
6. Эмпатия и профессиональная направленность старших школьников.
7. Юмор как фактор решения конфликтных ситуаций в семье.
8. Понимание юмора в дошкольном и младшем школьном возрасте.
9. Интеллект и акцентуации характера в подростковом (юношеском) возрасте.
10. Интеллект и самоактуализация личности в студенческом возрасте.
11. Интеллектуальное развитие и способность к эмпатии.
12. Соотношение интеллекта ребенка и его родителей.
13. Соотношение интеллекта и когнитивного стиля личности.
14. Стереотипы восприятия интеллектуального развития представителей разных профессий.
15. Специфика нравственного развития в подростковом (младшем школьном, юношеском) возрасте.
16. Психологические основы нравственного воспитания.
17. Представления школьников о справедливом учителе (возраст испытуемых по выбору студента).
18. Проблемы школьной тревожности в младшем подростковом возрасте.
19. Представление школьников о настоящем друге (возраст испытуемых по выбору студентов).
20. Основные кризисы профессионального становления учителя.
Заказать эту работу Вконтакте: https://vk.com/wuzby
Или звоните:+ 375 (29) 156-31-63(Velcom/Viber/Whatsapp)
НА ВСЕ РАБОТЫ 100% ГАРАНТИЯ ДОРАБОТКИ ДО ЗАЩИТЫ

Тэги:  Type психология , курсовая работа , бгпу , танка , заказать , срочно , минск , беларусь , педагогика , дипломная работа , отчет о практике , педагогическая , 2016
Комментарии (0)
Добавить комментарий